Fiche pédagogique Affiche publicitaire

FICHE PEDAGOGIQUE (ENSEIGNANT)

Affiche Publicitaire

Fiche technique de l’affiche

Type de document : Document authentique/scriptovisuel
Affiche publicitaire, Image fixe, message publicitaire diffusé dans le cadre de la campagne de lancement du parfum « J’adore » de Christian Dior. Cette campagne a démarré en 1999.Le message visuel étudié a été diffusé jusqu’en avril 2003.
La publicité constitue un objet technique fabriqué pour susciter des réactions, provoquer des émotions et des sensations liées au plaisir esthétique chez le récepteur. L’image attire d’emblée l’attention, vise à séduire et captiver les lecteurs, véhicule des messages et permet aux apprenants de s’imaginer, de s’exprimer et de communiquer en enrichissant leur vocabulaire.
L’affiche est un support de publicité ou de propagande destiné à être vue dans les lieux publics. Imprimée sur papier, sur de tissu ou des supports synthétiques, elle adopte des dimensions variables pouvant aller jusqu'à plusieurs mètres.
Thème de la publicité : Le parfum
Le parfum constitue un des emblèmes de la diffusion des produits français dans le monde. Le parfum est porteur d’une certaine idée de luxe, de féminité, de raffinement associé à l’image de la France.
Le parfum est un précieux liquide mais sa véritable essence est la fragrance, un bouquet d’odeurs les plus agréables. Le flacon joue un rôle essentiel pour la représentation matérielle du parfum.
Matériel: affiche, vidéo-projecteur, photocopie de l’affiche
Source de l’affiche: Une copie du fond d’écran que proposait le site Dior.com au téléchargement à titre gratuit
Public cible du message publicitaire: Tous publics, surtout les femmes
Niveau : Intermédiaire
Public : Adolescents et adultes, Femmes et Hommes

Objectifs

Formatifs :

• Elargissement de l’horizon culturel et prise de conscience interculturelle : cadre social, historique, géographique, artistique.
• Développer son esprit critique afin de pouvoir filtrer et juger les messages publicitaires
• Faites réfléchir à la culture contemporaine : la surconsommation, besoins d’achats « artificiels »

Communicatifs :

• Développer les compétences créative et communicative
• Familiariser les apprenants avec les publicités qui sont des outils de réflexion, d’expression et de communication
• Didactiser une image fixe isolée, un message visuel à visée publicitaire
• Traiter une affiche publicitaire comme une œuvre d’art
• Apprendre à déchiffrer la publicité.
• Décrypter des publicités, ce qui amène à des hypothèses et des discussions
• Inciter à une réflexion sur les stratégies publicitaires et le marketing
• Favoriser une analyse sémiologique et rhétorique de l’image publicitaire
• Savoir lire et décoder une image
• Formuler des hypothèses sur une image
• Repérer et comprendre les informations essentielles : L’image publicitaire complète l’écrit car il décrit ce que les mots ne peuvent pas exprimer.

Fonctionnels :

• Décrire une personne/un objet
• Exprimer son avis personnel
• Exprimer les avantages et les inconvénients d’un produit.

Linguistiques :

• Enseigner le vocabulaire lié aux cinq sens et au monde de la publication
• Susciter l’intérêt des élèves par une discussion sur la parfumerie
• Morphosyntaxe : Indicateurs spatiotemporels. Verbes aux temps divers de l’Indicatif. Adjectifs qualificatifs /possessifs

Durée: Une séance (45min)

Démarche méthodologique:

1) Introduction situationnelle
Au départ, on pose des questions générales sur la publicité :
1. Comment trouvez-vous les publicités?
2. Aimez-vous les messages publicitaires?
3. Pensez-vous que les publicités sont une forme d’art?
Avant d’entrer directement au sujet il serait intéressant d’introduire doucement la découverte olfactive aux élèves. Vous pourriez alors poser quelques questions comme:
1. Quelles sont les odeurs que vous aimez et/ou détestez?
2. Fouillez dans votre mémoire et cherchez une odeur qui vous rappelle une personne, un lieu, un moment.
3. Quel est votre rapport avec le parfum? Constitue-t-il un accessoire indispensable pour vous?


Faire un bref historique du parfum
Demandez aux élèves de donner des noms de parfums et les écrire au tableau
Vous pourriez aussi commencer la séance en montrant ou offrant des échantillons aux élèves.
A l’occasion de cet exercice on peut faire travailler au niveau lexical et grammatical:
-les expressions du goût /dégoût
-le temps du passé
-l’expression du souvenir (je me souviens, je me rappelle…)
-les expressions de temps (cela fait trois ans que, il y a trois ans que…)


2) Présentation du document
On peut soit projeter l’image sur écran à l’aide d’un vidéo-projecteur soit
la distribuer photocopiée.

3) Observation Silencieuse
On laisse aux apprenants le temps d’observer l’image et on remarque leurs réactions. On essaie d’exploiter la publicité au maximum : relever les informations de la légende (nom du créateur, le titre, la date de la réalisation).


4) Compréhension globale:

• De quel type de document s’agit-il ?Il s’agit d’un document publicitaire.
• Dans quel type de magazine peut-on trouver cette publicité ?
• De quel produit s’agit-il ?/Quelle marque ?
• Où peut-on voir cette affiche ?Dans la rue, en ville, en métro sur les panneaux publicitaires
• A quel public s’adresse-t-elle ?Aux femmes en priorité mais également aux hommes qui veulent offrir un cadeau. / On évoque quelques métiers par exemple : enseignantes, avocates etc.)
• Comment trouvez-vous cette affiche ? (provocante, magique, attrayante).Quelle impression vous donne-t-elle ? Elle suggère une agréable odeur (sensualité, luxe, amour)

5) Compréhension détaillée

• Que représente exactement la publicité?
• De quel cadre spatio-temporel s’agit-il?
• C’est une femme contemporaine ?
• Comment est-elle ?Est-elle belle /blonde/brune? bien maquillée et coiffée ? Quels types d’accessoires porte-t-elle?
• C’est une femme riche ou pauvre, mariée ou célibataire ? (cadre social)
• C’est une photo de face ou de profil, en gros ou en arrière-plan ?
• Qu’est-ce qu’elle regarde ? A votre avis à quoi pense-t-elle ?
• Est-ce que connaissez cette femme ? Comment s’appelle-t-elle ? A votre avis quel âge a-t-elle ? Pourquoi Dior utilise-t-il cette femme à sa campagne publicitaire ?

6) Analyse détaillée de l’’affiche
Il y a plusieurs façons d’approcher une image publicitaire :

• L’approche iconique permet de s’appuyer sur les constituants de la construction graphique et de la structure de l’image pour déterminer les zones prégnantes de l’image (masses, formes et couleurs/hiérarchisation et relations spatiales).
• L’approche sémantique interroge les constituants du signe (dénotation/connotation) et identifie des codes utilisés pour comprendre la signification du message
• L’approche communicationnelle permet de comprendre la construction d’un message dans la relation de l’auteur au public (repérer des objectifs marketing : éveil du besoin, confirmation, fidélisation, notoriété, identification de la dimension socio-affective, émergence des besoins et des motivations).
• L’approche sociologique vise à situer le message dans un contexte de société, à distinguer l’information de la manipulation et de la propagande.

Décrivez le contenu de l’affiche

D’abord, vous expliquez aux élèves les codes de l’image fixée:

• Codes morphologiques : composition des éléments dans un espace ou cadrage limité, focalisation, par étagement pour créer de la profondeur
• Codes chromatiques : contraste de couleurs
• Codes des procédés spatiaux : les plans (cadrages), les angles (points de vue), l’éclairage
• Codes kinésiques : procédés techniques ou optiques pour représenter le mouvement, les traits.
• Codes gestuels et d’implication : la façon de se sentir concerné par l’image. Le spectateur se sent concerné, impliqué ou au contraire il y a distance.

1. Construction de la publicité
• Comment cette publicité est-elle construite ?
• Comment se répartissent les messages écrits par rapport à l’image ?
• Quelle est leur fonction ?


2. Analyse de l’image
• Que représente l’image ?
• Que symbolisent les objets représentés dans cette publicité ?
• Comment le produit brut est-il transfiguré, métamorphosé, rendu extraordinaire ?
• Les qualités attribuées du produit sont-elles dénotées ou connotées ?


3. Construction des messages écrits
• Analyser le message écrit
• Quels sont les moyens graphiques ou linguistiques utilisés pour établir et entretenir le contact avec le destinataire ?
• Quelle langue est utilisée (niveaux de langue, chiffres, graphiques…)
• Des figures de style apparaissent-elles dans le texte ? (métaphore, comparaison, allitérations, néologismes….)


4. La situation de communication
• Qui est l’émetteur, le récepteur et le message de cette publicité ?


La photo présente une jeune et mince femme blonde, dénudée, se couvrant la poitrine avec ses bras et se baignant jusqu’ à la poitrine dans un liquide opaque et doré. Son visage et son regard sont posés vers nous mais son torse est orienté de trois quarts presque de profil. Son visage suggère un état de calme et de sérénité. Dans le prolongement de son bras gauche se trouve un flacon. Elle porte un haut collier cachant son nez. La jeune femme pose l’index gauche sur le flacon ou montre celui-ci du doigt. Le liquide doré dans lequel elle baigne se prolonge hors champ. Le fond de l’image est fermé par un écran opaque.
Etudiez la composition, le montage, le point de vue, les couleurs, le cadrage
Montage complexe, couleurs homogènes, le jaune et le noir constituent un ensemble très fort, la peau est uniformément lisse.
La femme est représentée de façon à créer une similitude entre elle et le
flacon voisin. La tête et le torse de biais font respectivement écho au bouchon du flocon et au flacon. Cette analogie entre la femme et le flacon est renforcée par le collier doré que porte la femme, car le flacon porte également un col opaque, doré et strié. Le portrait de la femme est plutôt classique : image nette, pas de fantaisie au cadrage, aucun élément ne venant distraire ou détourner notre regard de cette femme.


7) Analyse typographique de l’affiche et étude sur les couleurs

• Est-ce qu’il y a un titre ?ou sous-titre ?
• Est-ce qu’il y a une légende ?
• Où se trouve-t-elle ? En haut ou en bas ?
• Quelles sont les couleurs dominantes dans l’image ?
• Les couleurs de la publicité sont-elles claires ou foncées ?

Une affiche comprend des signes linguistiques (titres, sous-titres, légendes, slogans, textes etc.) avec lesquels on peut faire analytiquement une étude typographique. La typographie est très particulière. En haut de l’image, derrière la tête se situe en majuscule et en gros caractère le nom du parfum DIOR. On le retrouve aussi en bas de photographie, en petite taille sous la mention « Christian Dior/Paris » ce qui montre que l’accent se met sur la marque bien connue, alors qu’à gauche de la femme nous retrouvons le nom du parfum écrit de manière décalée avec un petit slogan presque invisible. Le mot « j’adore » est écrit de façon irrégulière de manière à correspondre avec le flacon et le corps de la femme. On peut supposer que cette phrase est prononcée par la femme puisque le mot se situe au niveau de la tête de la femme. Le typogramme ou logo ou slogan « le féminin absolu » est composé de signes plastiques. Il est écrit en couleur ou contrairement au reste du texte qui est en blanc afin de montrer la richesse ainsi que la pureté et la sérénité. Le typogramme Dior se distingue clairement d’un typogramme « j’adore » aux lettres dansantes.


8) Analyse du message visuel
L’image en tant que symbole, est en général polysémique. Un seul récepteur peut donner plusieurs interprétations à une même image qui développe des significations différentes.
Cette publicité sur fond d’or nous plonge dans un monde de richesses, de raffinement. Le buste de la femme de couleur chair-or renforce cette idée de luxe car le jaune or est une couleur chaude et lumineuse. La forme du flacon est aussi suggestive.


Activités lexicales

• Prévoyez des activités (p. ex. exercices à trous) exploitant le vocabulaire lié aux cinq sens. A titre d’exemple, montrez à travers des exercices les multiples significations du mot « sentir ».
• Distribuez aux élèves une liste avec des expressions figurées contenant les parties du corps, par exemple « avoir le nez creux ».
• Enseignez le vocabulaire associé au Marketing, au commerce et à la publicité.
• Engagez une discussion sur les techniques/stratégies de persuasion de la publicité considérée comme un acte de langage particulièrement complexe.

Activités grammaticales

• Proposez des exercices grammaticaux basés sur la publicité pour travailler des phénomènes souvent utilisés dans des slogans comme l’impératif, le conditionnel ou la comparaison.
• Préparez des activités pour travailler sur les adjectifs qualificatifs
• Travaillez les constructions : Sujet-verbe-infinitif, pour+infinitif/nom

Activités d’Expression Orale

• Etudiez les façons de fabriquer un parfum : utilisation des plantes, les dosages, les familles de parfums. Faites un exposé oral sur ce sujet.
• Réfléchissez et parlez des techniques de persuasion en publicité(Symboles positifs, mots à la mode, gens célèbres, critique implicite des concurrents…)
• Faites une typologie de portraits féminins et masculins incarnés par les parfums. Présentez-la en utilisant des adjectifs.(Femme : classique, fraîche, sensuelle, divine, innocente, romantique….Homme : moderne, séducteur, sentimental, masculin, viril, fragile……)
• Discutez sur la société de consommation et sa relation avec la publicité
• Jeu de rôles : « Vous entrez dans un magasin pour acheter un parfum comme cadeau pour votre amie. La vendeuse fait quelques propositions et essaie de vous convaincre en présentant les qualités d’un parfum particulier. Imaginez le dialogue.

Activités d’Expression Ecrite

• Sujet de rédaction : « Quelles sont les conditions de réussite d’une publicité pour qu’un simple spectateur devienne acheteur ? »
• Sujet de rédaction : « La femme dans la publicité : La femme, une stratégie publicitaire, objet de séduction et de désir »

(L’image de la femme est exploitée par les publicitaires pour deux raisons principales : son pouvoir d’achat, son pouvoir de séduction)


Activité créative
Demandez aux élèves de concevoir et de fabriquer des documents publicitaires (dépliants, les annonces de journal…). Ce travail se fait en deux étapes :
1. Créer des slogans publicitaires
2. Faites des images publicitaires pour illustrer chacun de vos slogans.
Les élèves montrent leurs travaux à tour de rôle à tous les membres du
groupe. Le groupe les évalue et donne son opinion. Pour achever ce travail,
vous pourriez organiser une exposition des meilleurs travaux.


Activité interculturelle
Effectuez une étude interculturelle. Parlez de l’origine du parfum. Discutez du parfum à l’antiquité.


Liens
Consultez les sites suivants : 
Parfum et Publicité
Analyse de la campagne de J'adore
Analyse de la publicité (pdf)

Chanson - Vidéo-clip

Fiche pédagogique (Enseignant)

            Chanson  /  Vidéo-clip

 “Je veux” ZAZ

Genre: Chanson /Vidéo-clip
Titre: « Je veux »
Artiste : Zaz
Style de musique : jazz
Source du document: Album “Zaz” (sortie en Mai 2010)
Durée du vidéo-clip :3 min 50sec
Public cible : tous publics


Niveau : intermédiaire
               -B1/B2 (CECR)


 La chanson constitue  un des supports  privilégiés parce qu’elle introduit  dans l’apprentissage un univers non seulement linguistique mais en même temps civilisationnel. En tant que document authentique, il renforce l’actualité et l’authenticité de la langue apprise. Elle contribue à promouvoir une nouvelle dimension  de la  langue étrangère plus proche des jeunes et des réalités culturelles et sociales d’aujourd’hui. La compréhension du texte ne joue souvent qu’un rôle secondaire.
 La sélection d’une chanson suppose la prise en compte d’un certain nombre  de critères. La chanson doit être susceptible de plaire aux élèves soit par la musique et le rythme soit par les paroles.
 La chanson proposée est un sujet d’intérêt social, « à charge émotive », un sujet de prédilection qui pourrait capter l’intérêt et susciter la motivation.
 La pédagogie du clip vidéo quitte le cadre habituel de la classe permettant l’association de la langue  cible à une actualité proche de la culture jeune et faisant appel tant à l’émotionnel qu’à l’imagination. Ce modèle de processus d’apprentissage alternatif constitue un remède contre l’ennui et l’absence de motivation chez l’élève servant en même temps d’instrument cognitif.
 Il s’agit d’un outil qui permet l’association de la langue enseignée à une actualité culturelle familière aux  jeunes. L’avantage considérable est le visionnement répété qui permet à l’élève d’observer des modalités comportementales qu’il n’aurait jamais pu observer directement, de revenir sur des détails peu perceptibles au cours d’un premier visionnement pour examiner, concevoir, apprendre et comprendre.


Objectifs généraux :

• Exploiter en classe une chanson-tube adorée par les élèves
• Didactiser  un vidéo-clip
• Familiariser les apprenants avec des chanteurs français célèbres
• Découvrir des jeunes talents de la chanson française
• Entraîner à la compréhension orale de chansons actuelles et réputées
• Enrichir le vocabulaire
• Travailler la prononciation

Objectifs spécifiques :

• Formatifs : explorer la notion de bonheur, parler du rôle de l’argent dans la vie quotidienne, être anticonformiste, ne pas accepter des compromis, aimer et revendiquer la liberté, être authentique et sincère
• Communicatifs : exprimer ses rêves et ses désirs, répudier, protester, dénoncer l’hypocrisie
• Interculturels : familiariser les élèves avec la culture musicale et l’industrie musicale française, les chanteurs français reconnus. (La chanson offre une excellente façon d’insérer les élèves dans la culture cible. On peut la comparer avec d’autres chansons sur le même thème ou l’associer avec le propre vécu des apprenants).

  Linguistiques

Lexicaux :
• champs sémantiques : bonheur, argent.
• expressions figées, comme : « J’en ai marre » / « Je me casse »
• initiation au lexique cinématographique lié au clip : le langage cinématographique nous propose des éléments lexicaux tels la nature des plans (plan général, gros plan, contre-champ, plan séquence etc.), les mouvements de caméra (zoom panoramique, plan fixe)


Grammaticaux : Emploi des Pronoms personnels et en particulier du pronom « en »
Expressions de la condition/hypothèse
Phonétiques : Travailler la prononciation et  notamment le son u et y  qui est l’une des difficultés phonétiques du texte. Sensibiliser au son u: les élèves doivent souligner dans l’extrait tous les mots contenant la lettre u et en donnant tout à la fois une explication et  une traduction.


Description du son
 Pour la présentation de ce son commentez brièvement son articulation à l’aide d’un schéma : c’est une voyelle fermée (la langue est placée en haut de la cavité buccale), antérieure (la masse de la langue se situe à l’avant de la cavité buccale), orale (l’air passe uniquement par la bouche) et arrondie (les lèvres sont arrondies). J’attire ensuite l’attention des élèves sur le fait que la forme des lèvres (arrondie) est ce qui différencie le son y du son u (que tous les étudiants maîtrisent) pour lequel elles sont étirées.


Démarche méthodologique
Deux approches pédagogiques sont possibles : l’enregistrement sonore et le visionnement du clip vidéo.


A) Première approche : Enseigner  un enregistrement sonore


Activités de pré-écoute

• Vous écrivez au tableau le titre de la chanson « Je veux » et vous demandez aux élèves ce qui peut leur suggérer. Vous écrivez une liste de propositions-hypothèses.
• Vous leur posez la question s’ils connaissent la chanson ou la chanteuse et s’ils ont déjà vu le clip-vidéo. Vous pourriez fournir quelques informations sur la chanteuse.(Elle est née en 1980 à Tours. Son nom de naissance est Geoffroy. Elle a commencé sa carrière en 2010.Le premier album est devenu double platine. Zaz  a remporté le prix « Chanson Révélation » et l’Européen Border Breaker Awards.En 2011, elle reçoit la victoire de la musique de la chanson originale 2010.)

Première écoute : Activités d’écoute sans le texte des paroles

• Faites écouter l’enregistrement sonore sans distribuer le texte. Demandez aux élèves  d’essayer de comprendre le sens global et non pas les détails. (Il est primordial de ne jamais leur faire écouter un document sonore sans leur dire exactement ce qu’ils ont à faire durant cette écoute. Ils doivent être actifs à chaque moment de l’écoute pour comprendre la situation, les intentions de communication, les relations personnelles.)
• Vérification des hypothèses de départ
• Demandez aux élèves d’exprimer oralement les effets produits par la chanson écoutée, d’identifier le style musical
• Posez la question principale sur le thème de la chanson
• Proposez un texte à trous à vos élèves et faites réécouter la chanson

Vous distribuez la photocopie du texte lacunaire

          Les Paroles de la chanson

Je Veux (ZAZ)
Donnez- moi une suite au Ritz, je n’en _______ pas !
Des bijoux de chez CHANEL, je n’en veux pas !
Donnez-moi une limousine, j’en ferais quoi ? papalapapapala
Offrez- moi du _______, j’en ferais quoi ?
Un manoir à Neufchatel, ce n’est pas pour ____ !
Offrez-moi la Tour Eiffel, j’en ferais quoi ? papalapapapala
Refrain:
Je Veux d’l'amour, d’la _____de la bonne humeur, ce n’est pas votre argent qui f’ra mon bonheur, moi j’veux crever la main sur le coeur papalapapapala allons ensemble, ______ma liberté, ______donc tous vos clichés, bienvenue dans ma réalité.
J’en ai _________de vos bonnes manières, c’est trop pour moi !
Moi je mange avec les mains et j’suis comme ça !
J’parle fort et je suis _______excusez moi !
Finie l’hypocrisie moi j’me casse de là !
J’en ai marre des langues de bois !
Regardez- moi, toute manière j’vous en veux pas et j’suis comme çaaaaaaa (j’suis comme casa) papalapapapala
Refrain x3:
Je Veux d’l'amour, d’la joie, de la bonne humeur, ce n’est pas votre argent qui f’ra mon bonheur, moi j’veux _______la main sur le coeur papalapapapala Allons ensemble découvrir ma liberté, oubliez donc tous vos clichés, bienvenue dans ma réalité !


Deuxième écoute : Activités d’écoute de la chanson avec le texte


  Travail avec l’ensemble de la classe : Correction du texte à trous. Un élève écrit au tableau les mots manquants
  Une fois rempli le texte faites réécouter la chanson avec le texte intégral. Cette troisième écoute vise à aider les élèves à élucider le sens et permettra de confirmer ou d’infirmer les hypothèses que les apprenants ont formulées ensemble. A la suite de la troisième écoute proposez les activités suivantes :


Activités de compréhension
1) Identifiez les champs sémantiques et lexicaux qui se dégagent de la chanson
2) Quel registre de langue est utilisé dans les paroles ?
3) Quels sont les sentiments qui se dégagent de la chanson ?
4) Qu’évoquent pour vous les mots "amour" "joie", "liberté", "bonne humeur"?
5) Analysez la musique de la chanson : mélodie, lyrisme, structure, rime, refrain
6) Aimez-vous le jazz? Connaissez- vous quelques représentants du jazz français?
7) Imaginez un autre titre pour la chanson


Activités lexicales
  Trouvez les synonymes du mot "amour" (tendresse, affection, adoration, admiration, passion, ardeur etc.)
  Quelle est la signification des expressions familières suivantes. Donnez des synonymes.
• « J’en ai marre » =être dégoûté de
Synonymes : en avoir sa claque, en avoir assez, en avoir jusque-là, en avoir plein les bottes, en avoir ras le bol
• « Je me casse »=partir
Synonymes : s’en aller, s’enfuir, s’échapper
• « les langues de bois » : appelée parfois humoristiquement xylologie, xyloglossie est une figure de rhétorique consistant à détourner la réalité par les mots. C’est une forme d’expression qui, notamment en matière politique vise à dissimuler  une  incompétence ou une réticence à aborder un sujet en proclamant des banalités abstraites, pompeuses ou qui font appel davantage aux sentiments qu’aux faits.
Synonymes : langue artificielle, fausse, diplomatique
  Connaissez-vous d’autres expressions familières ou argotiques de la langue française? Connaissez-vous quelques expressions familières contenant le pronom « en » ?
On pourrait donner une liste d’expressions familières comme :
• Avoir les jetons=avoir très peur/se faire arnaquer=être trompé/avoir la cote=être apprécié/ c’est pas sorcier=c’est simple/porter sa croix=supporter des épreuves difficiles/taper dans l’œil=plaire à quelqu’un/pour des prunes=pour rien
• En baver=souffrir à cause de quelque chose, faire quelque chose qui est difficile/en tirer=être joué, trompé/s’en aller=partir/s’en tenir à =persévérer/ en vouloir à quelqu’un=avoir des griefs contre quelqu’un, reprocher à/c’en est fait=la chose est terminée, résolue


Activités grammaticales
  Travaillez sur les pronoms personnels. Révisez la théorie et proposez des exercices comme le suivant :
Réécrivez:
1) Donne de la confiture à Léon.
    Donne-lui-en.
2) Fais-toi conduire à Paris.
    Fais-t’y conduire.
3) Il veut manger un gâteau.
    Il veut en manger un.
4) Donne une gomme à Marie.
   Donnes-en une à Marie.
5) Va à Lyon demain.
    Vas-y.
  Enseignez les trois formes des phrases conditionnelles. Insistez sur le deuxième type : Si+Imparfait →Conditionnel Présent
Demandez aux élèves de formuler des phrases hypothétiques en     utilisant le deuxième cas des phrases hypothétiques pour exprimer l’irréel du présent.


Activités Interculturelles

•  Activité heuristique : Demandez aux élèves de faire une recherche sur Internet : étudier l’histoire de la musique, des répertoires, des représentants principaux afin de réaliser  un panorama sur la culture musicale française
•  Faites une étude comparative entre le répertoire musical de votre pays et du pays-cible.

Activités Créatives

•   Enregistrez sur un  CD une collection des chansons françaises bien aimées
•   Activité interdisciplinaire : Illustrez le texte par des dessins

Activité Orale
  Débat: Discutez de la notion de bonheur.Est-ce qu’il existe vraiment? Quelles sont les conditions pour trouver le bonheur? L’argent suffit-il pour être heureux?


Activité Ecrite
  Imaginez que vous avez gagné au loto et que vous êtes riche. Comment dépenseriez-vous votre fortune ? (Essayez d’utiliser le deuxième cas des phrases hypothétiques).Rédigez un texte.


 A part les activités ci-dessus, vous pouvez proposer différentes activités de compréhension et des exercices variés pour ne pas ennuyer les apprenants :
-des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
-des tableaux à compléter
-de classement
-d’appariement
-des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
-des questionnaires ouverts


B) Deuxième approche : Visionnement du clip
Avant le visionnement du clip
Ecrivez le titre au tableau. A deux imaginez le scénario.


Visionnement du clip
a) Identifiez les personnages du clip et le lieu.
b) Décrivez  la chanteuse (physique, vêtements)
c) Cherchez les verbes simples  pour décrire les actions de la chanteuse (par exemple : danser, parler)
d) Faites classer les opinions en critiques positives/négatives (par exemple : un bon clip, passionnant, intéressant, ennuyeux etc.)
e) Imaginez un clip pour la chanson.

Fiche pédagogique Spots publicitaires

FICHE PEDAGOGIQUE (ENSEIGNANT)

Spots publicitaires

Premier Spot
Nom du spot publicitaire : Publicité très drôle pour la banque Krung Thai Bank
Pays de création : Thailande
Date de création : 2004
Durée : 46 seconds
Sujet de la publicité /Secteur d’activité: La banque
Source du document : Site « La nuit des publivores », une grande cinémathèque des publicités

Deuxième Spot
Nom du spot publicitaire : « Blanche Neige »
Pays de création : France
Date de création : 2009
Durée : 30 seconds
Sujet de la publicité /Secteur d’activité : La banque

Source du document : Site « La nuit des publivores » une grande cinémathèque des publicités

Objectifs :

• Enseigner des spots publicitaires originaux dans une classe de FLE selon l’approche de la pédagogie active
• Comparer deux spots publicitaires des pays d’origine différents mais présentant le même produit : la banque sous une optique inter/multiculturelle
• Comprendre les fonctions de la publicité, s’initier à l’analyse des images et au domaine de la communication. Réaliser une analyse rhétorique et sémiologique des images
• Travailler sur le vocabulaire économique et commercial, celui de la publicité et de la grande distribution.
• Repérer les codes utilisés pour remplir ces fonctions

Niveau :-Intermédiaire
-B1/ B2 (CECR)

Public : Adolescents et adultes


Matériel :

• Spots publicitaires surprenants et intéressants sur Internet/Enregistrement d’une série de séquences publicitaires
• Un vidéo projecteur et un ordinateur pour le visionnement du spot
• Feuilles d’activités

Déroulement :

• Premier visionnement du spot, d’abord sans révéler le produit de la publicité, en occultant le plan final afin de stimuler l’imagination, piquer la curiosité des apprenants et déclencher un brain-storming
• Inciter les élèves à formuler des hypothèses pour commencer à décrypter la publicité
• Deuxième visionnement du spot et révélation du produit en question : vise à surprendre les apprenants qui vont confirmer ou infirmer leurs hypothèses de départ. Ce slogan subversif est censé bouleverser leurs hypothèses initiales sur le produit.
• Procéder à une analyse de séquence et puis plan à plan :

La séquence publicitaire : durée, nombre de plans, rythme, construction
Les images : nature (réelle ou animation), couleurs, taille des plans
Le son : musique, bruitages, dialogues

• Effectuer une analyse sémiologique, une étude des signes. Selon Roland Barthes on peut distinguer trois types de signes : les signes iconiques (=tout ce qu’on voit), les signes plastiques (=dimension esthétique pure : couleurs, cadrage, lignes de force, lumière.) et les signes linguistiques (=tout ce qui relève des mots écrits : forme, disposition, police, couleur, taille) /
• Orienter les élèves à étudier l’association entre l’image et le dialogue

QUESTIONS DE COMPREHENSION :

Quelles sont vos impressions après le premier visionnement?
Premier Spot: Eprouver de sentiments mixtes - de la peur, de la curiosité, et peut-être de l’humour.
Deuxième Spot : Ressentir une atmosphère féerique, paradisiaque d’euphorie et de sécurité

• A quoi ressemble un tel spot publicitaire?
  Premier : A un film d’horreur ou policier.
  Deuxième : A un conte merveilleux (D’ailleurs inspiré par un conte classique)
• Qu’est-ce qui saute aux yeux en premier?
• Qu’y a-t-il au premier et à l’arrière plan?
• Décrivez les personnages (nationalité, description physique et morale).Combien sont-ils? Que font-ils? Que regardent-ils? Quels sentiments semblent-ils éprouver ou exprimer ? Quelles pourraient les relations entre eux?
• Repérez les effets esthétiques (images, son, forme d’un film cinématographique).A quoi servent-ils ?
• Ils servent à attirer l’intérêt, à séduire et convaincre le public
• Repérez le produit et la marque dont il est question.

La banque

• Quelle est la clientèle cible du spot publicitaire? A qui cette publicité est-elle destinée ? Repérez les éléments (son, images, narration, heure de diffusion)Des citoyens, notamment des adultes.
• Repérez les signes accrocheurs qui tendent à éblouir voire induire en erreurLe scénario constituant un signe ambigu etc.
• Comment avez-vous trouvé cette publicité? (convaincante, drôle, indifférente etc.)

Exercices de lexique

Relevez dans le spot publicitaire les champs sémantiques

Regroupez des mots appartenant à deux champs sémantiques :

Le crime: le massacre, la tuerie, le crime, le coupable, le chantage, la mort
La publicité : la grande distribution, le circuit de distribution, un centre commercial, un grand magasin, un hyper-marché, un slogan, la cible, la clientèle, la tranche d’âge, un produit d’appel, un produit haut/bas de gamme

Exercices de grammaire

Enseigner le conditionnel présent
Demander aux élèves de formuler des hypothèses sur le spot et les écrire en utilisant le conditionnel présent.


Prolongements /Expression Orale :

• Quels éléments exploite la publicité ?
• Elle combine le texte et l’image, elle exploite la photographie, le dessin, les pictogrammes, elle utilise la notoriété des personnages représentés (acteurs, athlètes e. t. c.).En plus elle utilise les stéréotypes, des éléments qui font appel aux connotations, l’intertextualité, les registres différents, un vocabulaire bien cherché. L’image présente des plans différents selon l’effet recherché et les focalisations diverses.
• Pensez à quelques phrases-types utilisés par les publicitaires.
• Toute publicité contient une argumentation presque toujours implicite, des phrases simples qui reviennent dans chaque publicité. A titre d’exemple, Il faut acheter notre produit parce que :-il est moderne-il est bon pour la santé-il plus pratique-il est économique-il est original
• Réfléchissez sur la force de persuasion et de manipulation d’une publicité .La publicité est-elle un instrument de propagande ?

Tâches à réaliser
Réalisez un document publicitaire dans le cadre d’un projet pédagogique


Expression écrite
Sujet de rédaction : « La publicité est l’ultime violence en ce qu’elle tend à nous faire désirer l’indésirable ».Qu’en pensez-vous ?


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